ACTUACIONES CON NIÑOS SOMETIDOS A EXPERIENCIAS TRAUMÁTICAS

Consideraciones

Las experiencias traumáticas acontecidas antes de los 11 años de edad generan tres veces más problemas emocionales y conductuales, que si acontecen en edades posteriores.

El impacto psicológico de esas situaciones, tiende a persistir y se hace mayor con el paso del tiempo.

Los padres tienden a subestimar la intensidad y duración de las situaciones estresantes de sus hijos.

Estas reacciones varían en función de la edad, capacidad intelectual, personalidad y aspectos sociales.

El impacto que los adultos dejan en los niños a los que cuidan, tienen un efecto tremendo en su capacidad para recordar las experiencias traumáticas.

La naturaleza traumática de una muerte puede generar indefensión en los niños.

Los problemas más comunes generados por el estrés post traumático y otras formas de ansiedad son el duelo, la depresión, la conducta agresiva y desafiante, síntomas físicos, baja de la auto-estima y dificultades académicas y sociales.

Posibles reacciones de los niños antes el síndrome de estrés postraumático:

Muchos de los niños que desarrollan el síndrome o algunos de sus síntomas, lo hacen en las primeras semanas o meses después de la experiencia traumática. La gravedad de los síntomas tiene implicaciones en el pronóstico. Los síntomas moderados y severos, tienen peor pronóstico.

1. Miedo, tensión y ansiedad por sentirse seguros ellos mismos y los demás (los más pequeños tienden a colgarse de los adultos y los mayores, pueden incluso tener falta de seguridad con cualquier sensación de vulnerabilidad).
2. Miedo a que pueda producirse otra vez la situación traumática (los más mayores pueden sentir temor ante situaciones de violencia escolar y/o culpar a las guerras de las consecuencias del terrorismo).
3. Cambios en la conducta:
·   Incremento del nivel de actividad.
·   Descenso de la atención y de la concentración.
·   Brotes de agresividad (los más pequeños en forma de rabietas).
·  Aumento de la irritabilidad con sus amigos, familiares, adultos y determinadas situaciones
Tartamudez.
4. Cambios en el rendimiento académico (normalmente bajan sus calificaciones, aunque los más mayores pueden tener un mayor ausentismo escolar).
5. Síntomas físicos como dolores de cabeza, de estómago o calambres en las extremidades
6. Cambios en el sueño (los más pequeños suelen tener pesadillas relacionadas con el trauma).
7. Cambios en el apetito.
8. Decremento en el interés por las actividades que antes eran de su agrado.
9. Aumento de conductas negativas (desafíos o provocaciones) y emociones (tristeza, enfado, miedo).
10. Aumento de la sensibilidad ante determinados ruidos (sirenas, aviones, tormentas…)
11. Odio o intensos estados de ira (los pequeños lo demuestran en sus juegos)
12. Reiteración en las mismas preguntas o discusiones (más comunes en los pequeños)
13. Los estudiantes de primaria pueden manifestar conductas regresivas, tales como chuparse el dedo, mojar la cama, hablar como un bebé o manifestar rabietas.
14. Los de ciclos superiores, ESO, e incluso Bachillerato, se pueden mostrar como menos sociables con los compañeros.
15. También pueden manifestar ideas repetitivas acerca de la muerte, incluido el suicidio.
16. Por último, estos últimos también pueden abusar de algunas drogas (tabaco, alcohol, entre otras) y manifestarse sexualmente promiscuos. 

Orientaciones a Padres y Profesores

No es preciso que haya sufrido el ataque de manera directa. Si ha perdido a su padre, madre o hermano/a, puede sufrir igualmente las consecuencias. Lo más importante es actuar de la manera más rápida posible para evitar los efectos del estrés post-traumático.

• El estrés postraumático puede aparecer en forma de ansiedad, depresión y de otros trastornos, que deberán ser tratados, si llega a aparecer el síndrome. Téngase en cuenta que el tiempo de aparición puede ser incluso muy posterior a los tres meses después de la tragedia.

• De manera inmediata conviene enseñar al niño/a a relajarse, y a modificar sus pensamientos negativos por otros positivos.

• Así mismo, debe expresar sus sentimientos y opiniones, sin "tragárselos".

• Es importante que se utilicen técnicas encaminadas a desviar su pensamiento hacia aspectos más constructivos o de distracción: Jugar, realizar ejercicio físico o apuntarle a algún deporte de equipo puede ser una solución ideal.

• Una característica bastante común es el culparse a sí mismos del desastre o de la pérdida de sus seres queridos. Es pues importante enseñarle a que no lo haga.

• Aunque las diferentes televisiones y medios deban cubrir la información, es importante que los niños y niñas permanezcan alejados de la misma cuando repitan imágenes relacionadas con el atentado terrorista.

• Dadas las posibles reacciones tan diferentes apuntadas e el apartado anterior, es preciso que si aparece algún rasgo aislado o se dan varios de manera conjunta, los afrontemos de la manera más precoz posible. 

10 CONSEJOS PARA CONVERTIRTE EN UN@ PROFESOR@ INOLVIDABLE

LA GRAN DIFERENCIA ENTRE CASTIGOS Y CONSECUENCIAS

Por Margareth McGavin.

Cuando tu hijo rompe las reglas en tu casa, ¿se gana un castigo, o asume las consecuencias? Hay una gran diferencia.

Los castigos necesitan verdugo para que se impongan. Son punitivos. Usamos las expresiones "cobrar un castigo", "pagar un castigo". Castigar es exigir recompensa y tomar represalias por la falta cometida. Si tú castigas, causas sufrimiento a tu hijo (y sentimientos de culpa a ti mismo).

En cambio, las consecuencias de una falta a las reglas son los resultados naturales de haber ignorado los acuerdos de la casa. Si tu familia ha trabajado para llegar a un consenso sobre las "reglas de oro" de tu casa, entonces ya todos conocen las consecuencias de no tomarlas en cuenta.

Usar el concepto de "consecuencias" pone la responsabilidad sobre tu hijo: él ha decidido romper el trato común, y él ha escogido sus propias consecuencias.

Las consecuencias tienen como objetivo cambiar la conducta para que la falta no se repita. Por eso, es importante observar los siguientes principios:

El espíritu de las reglas determina las consecuencias

• Primero, asegúrate que las reglas, y el espíritu de las reglas de tu familia se compartan y se entiendan entre todos.
  Por ejemplo, si la regla es "no mentir nunca", entonces todos los miembros de la familia tienen la costumbre de decir la verdad. Cuando tu hijo miente, es una verdadera desviación de la conducta aceptable. Hay que enseñarle que eso no se hace.
• Las consecuencias deben ser relacionadas con la falta. No tiene ningún caso quitarle a tu hijo su entrenamiento de soccer por no haber hecho la tarea de matemáticas.
  No hacer la tarea es ser irresponsable e ir mal preparado a la escuela, entonces la consecuencia podría ser pasar una hora más reponiendo el trabajo y estudiando en vez de salir a jugar.

• Las consecuencias se ajustan al tamaño de la falta. No es lo mismo ensuciar la ropa que faltarle el respeto a tu mamá, ya que uno puede ser por descuido y el otro es un desafío deliberado.
  No apliques consecuencias drásticas por faltas pequeñas. Tampoco tomes faltas graves a la ligera. El tamaño de la consecuencia es un mensaje sobre la importancia de un cambio de conducta.

Las consecuencias funcionan en el tiempo presente

• Las consecuencias son inmediatas. En una familia no hay nada peor que guardar el desenlace de una falta para una "sorpresa" futura. En el momento en que se presenta la falta, se aplican las consecuencias. "Hoy pegaste a tu hermano: hoy no tienes permiso de jugar con tus amigos (tienes que arreglar la relación con la familia primero)."
• Las consecuencias tienen un límite de tiempo. En mi escuela un niño de primer grado se encontró vetado por su mamá de todos los paseos escolares del año por haber sacado una mala nota de conducta en una boleta.
  Al ver que no tenía esperanzas de recuperarse, se portó todavía peor. Cuando se acortó el tiempo para aplicar la consecuencia al siguiente paseo durante esta misma semana, cambió su conducta.

• Las consecuencias son finales. Una vez que tu hijo asuma las consecuencias acordadas, ya se olvida la falta. Borrón y cuenta nueva. Vuelve a empezar de nuevo sin rencores ni remordimientos.

Las consecuencias no dependen de ti

• Las consecuencias son objetivas. No dependen de ti, ni tu estado de ánimo. Puedes estar de buenas, o de malas, pero la regla existe, se rompió y las consecuencias se asumen. No es personal. Tu hijo ha escogido, y por común acuerdo llega el resultado de sus actos.
  Por eso no hay excepciones, porque las reglas se aplican siempre. No están sujetas al antojo ni a los ruegos de nadie.
• Las consecuencias son educativas. Aprender a aceptar las consecuencias de sus actos es un proceso formativo que llevará a tu hijo a tomar decisiones responsables en el futuro.

TRABAJANDO LA CONCIENCIA FONOLOGICA

EL MURO DE LAS SILABAS

Desarrollo de la Actividad.

- En esta actividad nuestros alumnos formarán palabras con las sílabas del muro (las sílabas podrán repetirse para formar nuevas palabras y una misma sílaba se puede utilizar dos veces dentro de la misma palabra).

- Las palabras las irán colocando en la plantilla de respuestas. Posteriormente los alumnos comprobarán que las respuestas son correctas buscando las palabras en un diccionario y escribiendo su significado en la hoja de trabajo.

- Para ampliar el vocabulario de nuestros alumnos, cuando no se les ocurran más palabras, pueden recurrir a páginas web para buscar palabras nuevas.

- Una vez escritas las palabras y el significado. Nuestros alumnos tienen que formar diferentes frases en las que incluyan dos palabras de las encontradas en el muro.

- Con todas las palabras encontradas en el muro, realizar una pequeña historia.

- Para concluir la actividad serán nuestros propios alumnos los que pinten su propio muro de las sílabas, para que sea trabajado por otros compañeros de clase.

Trabajamos las Competencias Básicas.

- Conocer las reglas del sistema de la lengua. Necesarias para construir palabras a partir de sílabas.

- Ser autocrítico y tener autoestima. Gracias a la auto corrección de las actividades.

- Ser capaz de trabajar de forma cooperativa. Esta actividad se puede trabajar formando grupos de trabajo con diferentes muros, para después realizar una puesta en común de los resultados obtenidos.

- Expresar e interpretar de forma escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones. Mediante la construcción de frases.

- Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad. Creando una historia con las palabras encontradas en el muro.

Esta técnica la compartimos para que ustedes pueden trabajar con los niños en el aula de clase.  Gracias a los autores.

ORIENTACIONES PARA REDUCIR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS

Consideraciones

Si el niño mantiene la conducta agresiva por lo que pasa después de producirse la misma (reforzadores posteriores) se trataría de suprimirlo, porque si sus conductas no se refuerzan terminará aprendiendo que sus conductas agresivas ya no tienen éxito y dejará de hacerlas. Ejemplo: si cuando manifiesta una conducta agresiva en clase el profesor se lo lleva al despacho de dirección y esto es un premio en lugar de un castigo, el alumno volverá a repetir la conducta agresiva para volver a ir al despacho. Este método se llama extinción y puede combinarse con otros como por ejemplo con el reforzamiento positivo de conductas adaptativas.

Si la conducta agresiva acarrea consecuencias dolorosas para otras personas no actuaremos nunca con la indiferencia. Tampoco si el niño puede suponer que con la indiferencia lo único que hacemos es aprobar sus actos agresivos.

Existen asimismo procedimientos de castigo como el Tiempo fuera o el coste de respuesta. En el primero, el niño es apartado de la situación reforzante y se utiliza bastante en la situación clase. Los resultados han demostrado siempre una disminución en dicho comportamiento. Los tiempos han de ser cortos y siempre dependiendo de la edad del niño. El máximo sería de 15 minutos.

El coste de respuesta consiste en retirar algún reforzador positivo contingentemente a la emisión de la conducta agresiva. Puede consistir en pérdida de privilegios como no ver la televisión.

El castigo físico no es aconsejable en ninguno de los casos porque sus efectos son generalmente negativos: se imita la agresividad y aumenta la ansiedad del niño.

Algunas consideraciones sobre el castigo en general

1. Debe utilizarse de manera racional y sistemática para hacer mejorar la conducta del niño. No debe depender de nuestro estado de ánimo, sino de la conducta emitida.

2. Al aplicar el castigo no lo hagamos regañando o gritando, porque esto indica que nuestra actitud es vengativa y con frecuencia refuerza las conductas inaceptables.

3. No debemos aceptar excusas o promesas por parte del niño.

4. Hay que dar al niño una advertencia o señal antes de que se le aplique el castigo.

5. El tipo de castigo y el modo de presentarlo debe evitar el fomento de respuestas emocionales fuertes en el niño castigado.

6. Cuando el castigo consista en una negación debe hacerse desde el principio de forma firme y definitiva.

7. Hay que combinar el castigo con reforzamiento de conductas alternativas que ayudarán al niño a distinguir las conductas aceptables ante una situación determinada.

8. No hay que esperar a que el niño emita toda la cadena de conductas agresivas para aplicar el castigo, debe hacerse al principio.

9. Cuando el niño es mayor, conviene utilizar el castigo en el contexto de un contrato conductual, puesto que ello ayuda a que desarrolle habilidades de autocontrol.

10. Es conveniente que la aplicación del castigo requiera poco tiempo, energía y molestias por parte del adulto que lo aplique. 

Orientaciones

Objetivo: debilitar la conducta agresiva y reforzar respuestas alternativas deseables (si esta última no existe en el repertorio de conductas del niño, deberemos asimismo aplicar la enseñanza de habilidades sociales).

• Ciertas condiciones proporcionan al niño señales de que su conducta agresiva puede tener consecuencias gratificantes. Por ejemplo, si en el colegio a la hora del patio y no estando presente el profesor, el niño sabe que pegando a sus compañeros, éstos le cederán el balón, habrá que poner a alguien que controle el juego hasta que ya no sea preciso. Si, por ejemplo, cuando manifiesta una conducta agresiva en clase el profesor se lo lleva al despacho de dirección y esto es un premio en lugar de un castigo, el estudiante volverá a repetir la conducta agresiva para volver a ir al despacho, por lo tanto habrá que dejar de hacer esto y si se saca de la clase habrá que llevarlo a un lugar “neutro” y durante 15 minutos máximo. El tema es no recompensar la conducta agresiva.

• Debemos reducir el contacto del niño con los modelos agresivos. Por el contrario, conviene suministrar al niño modelos de conducta no agresiva. Muéstrele otras vías para solucionar los conflictos: el razonamiento, el diálogo, el establecimiento de unas normas. Si los niños ven que los adultos tratan de resolver los problemas de modo no agresivo, y con ello se obtienen unas consecuencias agradables, podrán imitar esta forma de actuar.

• Reduzca los estímulos que provocan la conducta. Enseñe al niño a permanecer en calma ante una provocación.

• Recompense al estudiante cuando éste lleve a cabo un juego cooperativo y asertivo.

• Existe una cosa denominada "Contrato de contingencias" que tiene como finalidad comprometer al niño en el proyecto de modificación de conducta. Es un escrito entre profesor y alumno en el que se indica qué conductas deberá emitir el niño ante las próximas situaciones conflictivas y que percibirá por el adulto a cambio. Asimismo se indica qué coste tendrá la emisión de la conducta agresiva. El contrato deberá negociarse con el niño y revisarlo cada X tiempo y debe estar bien a la vista del niño. Tenemos que registrar a diario el nivel de comportamiento del niño porque la mera señal del registro ya actúa como reforzador. 

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA TRABAJAR LA ENTONACIÓN Y PAUSAS EN LA LECTURA

1.  Enseñar al escolar que dé un suave golpe sobre la mesa cuando se encuentre con una coma o un punto y coma, y dos golpes cuando se encuentre con un punto.

2. Preparar un texto con los signos de puntuación bien marcados mediante colores, aumento de tamaño y espacios en blanco a su alrededor.

3. El/la profesor/a lee ese texto con ritmo lento, enfatizando mucho las pausas y entonación.

4. Niño/a y profesor/a leen conjuntamente el texto varias veces, marcando los gestos de golpear la mesa, hasta que se produzca una ejecución aceptable por parte de los estudiantes.

5. Etapa de desvanecimiento de las claves de apoyo. Primero se eliminan los signos gráficos. Posteriormente los gestos.

6. Todo este proceso se repite con otros textos hasta que el/la niño/a lea cualquier texto en voz alta haciendo las pausas adecuadas sin ningún tipo de ayuda externa.

¿Como regular el aprendizaje de los niños?

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Aprender a aprender

En la educación se habla de metacognición para referirse a los procesos del aprendizaje que se proponen a través de los sistemas educativos. Utilizando las capacidades propias de cada alumno para aprender y comprender su entorno, se propone un currículo de aprendizaje que se adapte a las mismas, que saque provecho de ellas y colabore con una educación más eficiente. Se parte de las habilidades, competencias y el manejo de las emociones que el alumno tiene para ayudarlo a adquirir los conocimientos de la mejor forma en la que puede aprehenderlos.

Podemos decir para terminar que a través de la metacognición podemos comprender y autoregular nuestro aprendizaje, planificando la forma en la que aprenderemos y evaluando nuestras acciones en dicha situación de aprendizaje. Así podríamos definir la metacognición con tres conceptos relacionados con el conocimiento: concientización, control y naturaleza.

Lee todo en:  http://definicion.de/metacognicion/#ixzz43m6FQTbF

CENTRO DE TERAPIAS FUNDACIÒN SAN JOSE: INTERVENCIÓN PSICOPEDAGOGICA PARA LA ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA IED SAN FRANCISCO JAVIER DE GARAGOA - SANTA MARTA

Todas las personas  tienen derecho a la educación, el cual en muchas ocasiones es vulnerado por falta de recursos o programas que  generen un clima educativo que le permita acceder a ella o mantenerse escolarizado debido a la gran diversidad o heterogeneidad de la población escolar  con que se enfrenta un docente en el aula y la normatividad que rige el sistema educativo en la actualidad; sin  embargo pensando en todo esto se han implementado alternativas de capacitación y sensibilización  a los educadores para intentar subsanar esta problemática y poder encausar las deficiencias que puedan presentar algunos niños o niñas que tienen una manera diferente de aprender, vinculándolos o integrándolos teniendo en cuenta sus distintos  ritmos de aprendizaje con actividades que le generen una mayor comprensión de los contenidos programados en el currículo atendiendo a los lineamientos que exige el Ministerio de Educación.

Todo esto genera un gran compromiso  y dedicación por parte del docente y la escuela pero en algunas ocasiones este esfuerzo no tiene el éxito esperado y el desánimo por parte de los interesados no se deja esperar es cuando vemos la frustración de padres, alumnos y maestros por el bajo rendimiento y el stress que esto genera en el educando por no poder alcanzar los logros propuestos.

Lo expuesto anteriormente es una realidad que viven a diario todos los planteles educativos y la comunidad en general, las alternativas  de solución  se han enfatizado en tratar de resolver la situación de una manera pedagógica sin profundizar y canalizar la causa de la deficiencia o  necesidad, lo cual resulta insuficiente para responder a las situaciones de mayor gravedad.

Por esta realidad educativa en la que partimos surge la necesidad de  elaborar un programa de apoyo terapéutico extracurricular que le permita el acceso a los estudiantes que sean diagnosticados con una manera diferente de aprender para canalizarle su deficiencia y fortalecer sus habilidades brindándole la oportunidad de generar unas bases que le permitan mejorar en el proceso académico y en algunos de los casos puedan desarrollar habilidades que facilite su aprendizaje en el ambito escolar, social y emocional.
Con ustedes estaremos compartiendo diferentes herramientas para trabajar en el aula de clase y en el hogar para que podamos contribuir con el desarrollo de nuestros hijos, sean todos bienvenidos.